ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

ХУДОЖЕСТВЕННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

«ПАПА КАРЛО»

для детей 5 – 8 лет

срок реализации программы: 1 год

51  час

 

 

 

Программу составил(а):

Филяновская Т.В.,

воспитатель

 

пос. Поддубы, 2019 г.


Содержание

Глава 1.Ведущие теоретические идеи.

 

  • Пояснительная записка…………………………………………….……3

Новизна дополнительной общеразвивающей программы «Папа Карло»...……………………………………………………..……………………4

  • Актуальность дополнительной общеразвивающей программы «Папа Карло»....……………………………………….......................................................5
  • Педагогическая целесообразность…………………………………….5
  • Цели и задачи дополнительной общеразвивающей программы «Папа Карло»………………………………………………………………………….......5
  • Принципы………………………………………………………………...6
  • Возрастные особенности……………………………………………..…6
  • Методологические положения программы……………….……………8
  • Режим занятий………………………………………………………..….8
  • Ожидаемые результаты и способы их проверки………………………9
  • Ключевые понятия…………………………………………………..…..9
  • Законодательно-нормативное обеспечение программы…………….10

Глава 2.  Содержание дополнительной общеразвивающей программы

2.1 Учебно-тематический план……………………………......................10

2.2. Календарный учебный график……………………………………..11

2.2. Календарно-тематическое планирование………………..................11

2.3 Материально-техническое и методическое обеспечение……………7

Список литературы…………………………………………..….....?

Приложение………………………………………………….…...?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

 

Данная дополнительная образовательная программаносит художественную направленность.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, в ДОУ должны быть созданы условия для развития ребенка, открывающие возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками. Процесс глубоких перемен, происходящих в современном образовании, выдвигает в качестве приоритетной проблему развития творчества, креативного мышления, способствующего формированию разносторонне-развитой  личности, отличающейся неповторимостью, оригинальностью.

Творческая деятельность и развитие творческих способностей человека – это составная часть социально-экономических и духовных направлений современного общественного устройства. Слово «творчество» в общественном смысле означает искать, изображать нечто такое, что не встречалось в прошлом опыте, индивидуальном и общественном. Творческая деятельность – это деятельность, рождающая нечто новое; свободное искусство по созданию нового продукта, несущего в себе отражение личностного «я».

Детское творчество – одна из актуальных проблем дошкольной педагогики и детской психологии. Ее исследовали Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Л. И. Венгер, Н. А. Ветлугина, Б. М. Теплов, О. М. Дьяченко, А. И. Волков и многие др.

Театральная деятельность – это самый распространенный вид детского творчества. Она близка и понятна ребенку, глубоко лежит в его природе и находит свое отражение стихийно, потому что связана с игрой. Всякую свою выдумку, впечатление из окружающей жизни ребенку хочется воплотить в живые образы и действия. (Щёткин А.В., 2010г).

Исследователь И.Г.Вечканова подчёркивает особую роль театрализованных игр в приобщении детей к литературному, драматическому и театральному искусству. При грамотном руководстве у них формируются представления о работе артистов, режиссёра. Дети осознают, что спектакль готовит творческий коллектив, а театр дарит радость и творцам и зрителям. (Мигунова Е.В., 2009).

Содержание  программы «Юный актёр» направлено на:

  • Развитие у детей эмоциональной отзывчивости на театральное действие, обучение знаниям и умениям, которые нужны для активного восприятия художественных образов, а затем и их воплощения (исполнения);
  • художественное образование и воспитание детей дошкольного возраста;
  • формирование эстетического вкуса;
  • воспитание нравственных начал;
  • развитие коммуникативных качеств личности;
  • воспитание воли, развитие памяти, воображения, фантазии, речи.

Программа определяет важнейшие  принципы организации театрализованной деятельности с детьми дошкольного возраста:

- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к творческому развитию детей дошкольного возраста;

- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей («Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие»), в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников;

- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей;

- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра в театр.

Новизна программы заключается в том, что участвуя в театрализованных играх, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки. Ребята приобщаются к традициям национальной культуры, у них формируется бережное отношение к природе. Развиваются творческие способности, мышление, наблюдательность, самостоятельность, художественный вкус.

В программе используются  дидактические, развивающие, пальчиковые игры, театрализованные развлечения, имитационные и интонационные упражнения, мимические и пантомимические этюды. Дети учатся  речевому творчеству и актёрскому мастерству. Таким образом, программа помогает всесторонне развивать ребёнка и подготовить его к школе.

Программа дополнительного обучения театральному искусству позволяет активизировать процесс формирования нравственных начал у ребенка через работу и в качестве самодеятельного исполнителя, и в качестве активного театрального зрителя.   Это, в свою очередь, способствует саморазвитию личности ребенка, обогащает его духовный и нравственный мир, формирует активную жизненную позицию.

В программе систематизированы средства и методы театрально-игровой деятельности, направленной на развитие речевого аппарата, фантазии и воображения детей старшего дошкольного возраста, овладение навыков общения, коллективного творчества, уверенности в себе. В соответствии с ФГОС реализуются задачи ориентированные на социализацию и индивидуализацию развития личности детей дошкольного возраста.

 

Актуальность дополнительной общеразвивающей  программы «Папа Карло»

 

Даная программа является актуальной, так как театрализованная деятельность может явиться мощным инструментом развития всех качеств личности ребёнка: познавательных и психических процессов, формирования коммуникативных навыков, как основ социальной культуры. Сформированность этих качеств поможет будущему первокласснику быстро входить в контакт, в любой сложной ситуации не растеряться, смело задавать вопросы учителю, учиться у одноклассников, самому оказывать помощь другим. Посещая театральный кружок, ребенок учится коллективно работать над замыслом будущего спектакля, создавать художественные образы, обмениваться информацией, планировать различные виды художественно-творческой деятельности (подбор музыкальных характеристик персонажам, работа над ролью и т. д.), а так же координировать свои функции. Театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость.

 

 

Педагогическая целесообразность

Программа «Папа Карло» способствует развитию творческих, духовно-нравственных, интеллектуальных, физических качеств детей, обогащает знаниями, повышающими внутреннюю и внешнюю культуру дошкольника, через приобщение к миру театра, а значит педагогически целесообразна.

 

Цель программы: развитие творческих способностей детей средствами театрального искусства.

 

Задачи программы:

  1. обучать воспитанников основам театральной деятельности;
  2. развивать творческие артистические способности детей;
  3. развить коммуникативные и организаторские способности воспитанника;
  4. сформировать художественно - эстетический вкус;
  5. воспитывать социальную активность личности воспитанника;

6.через игру и коммуникативную деятельность – способствовать социализации детей, развитию эмпатии, раскрытию  индивидуальности;

  1. способствовать успешной адаптации детей к школьной жизни;
  2. способствовать развитию коммуникативных навыков ребёнка;

9.способствовать развитию психических процессов ребёнка: памяти, мышления, внимания;

10.создать условия для творческой активности детей в театрализованной деятельности;

11.развивать связную образную речь, творческую фантазию, умение сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы;

12.развивать координацию движений; учить запоминать заданные позы и образно передавать их;

13.учить детей различать настроение, переживания, эмоциональные состояния  персонажей.

 

Программа определяет важнейшие принципы организации художественно-эстетической деятельности с детьми дошкольного возраста:

  • Принцип наглядности в обучении. Осуществляется на восприятии наглядного материала (иллюстрации, видеоматериалы, экскурсии, музыкальные фрагменты, театрализованные спектакли педагогов детского учреждения).
  • Принцип доступности. Театрализованная деятельность детей составлена с учётом возрастных особенностей, построена  по принципу дидактики (от простого к сложному).
  • Принцип проблемности. Направлен  на поиск разрешения проблемных ситуаций.
  • Принцип психологической комфортности. Это, прежде всего, – создание условий, в которых дети чувствуют себя «как дома», снятие стрессообразующих факторов, ориентация детей на успех, а главное, ощущение радости, получение удовольствия от самой деятельности.
  • Принцип творчества. Максимальная ориентация на творческое начало, приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности.
  • Принцип целостного представления о мире. Личностное отношение ребёнка к полученным знаниям и умение применять их в своей практической деятельности.
  • Принцип вариантности. Он предполагает у детей понимание возможности различных вариантов решения задачи.

 

Возрастные особенности детей, участвующих в реализации программы

 

В старшем дошкольном возрасте происходит существенное развитие детского восприятия, его точности и дифференцированности. Вместе с тем эстетическое восприятие продолжает характеризоваться фрагментарностью; оно тесно связано с личным опытом ребёнка, его интересами.

Дети способны к элементарной эстетической оценке художественного образа, к осознанию некоторых эстетических средств, постепенному проникновению произведения и его выразительно-изобразительными средствами. У них возникает предпочтение конкретных произведений и определённых жанров, возникает стремление сравнивать произведения, сопоставлять только что услышанное со знакомым и подходить к некоторым обобщениям. Дети хорошо отличают стихи от прозы, различают некоторые виды и жанры произведений литературного, музыкального и изобразительного творчества (сказку от рассказа, марш от пляски, колыбельную песню от плясовой и т.д.). У них отчётливо проявляется стремление к творчеству, самостоятельному решению поставленной задачи в изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности. Дети становятся способными сознательно добиваться выразительности образа в танце, пении, драматизации.

К концу старшего дошкольного возраста ребёнок может более сосредоточенно слушать музыкальные и литературные произведения, рассматривать произведения изобразительного искусства, а также более глубоко их воспринимать, сопереживать, сочувствовать положительному, доброму и осуждать зло. У ребёнка развивается музыкальный и поэтический слух. Он не только замечает выразительно – изобразительные средства в различных произведениях искусства, но и умеет объяснить их необходимость в данном жанре, осознанно воспринимая жанровое своеобразие различных видов искусства. У детей появляются устойчивые предпочтения к определённым жанрам музыкальных, литературных и изобразительных произведений.

Активно развиваются художественно-творческие способности, дети сами придумывают загадки, сказки, песни, сочиняют стихи, создают аппликацию, рисуют. У них появляется оценочное отношение к творческим проявлениям как своих сверстников, так и своим собственным.

Постепенно благодаря обучению у детей формируется эмоциональная отзывчивость на различные выразительные средства в их сочетании, на простейшие художественные образы. Дети начинают не только видеть, но и осознавать первоначальные эстетические качества в произведениях искусства. Они в состоянии заметить более тонкие различия, делать более тонкие сопоставления, найти выразительные слова. Дети запоминают поэтические образы из художественных произведений и используют их в своей речи.

У них формируется интерес к красивому, в окружающей жизни и в искусстве, к различным видам художественной и игровой деятельности. У детей наблюдается яркое выражение эмоциональной восприимчивости к поведению литературного героя, хотя скрытые мотивы его поведения детьми еще не осознаются. Продолжает развиваться художественное творчество, однако детские замыслы еще характеризуются недостаточной устойчивостью и отчетливостью. Дальнейшее эстетическое развитие ребёнка осуществляется в школе.

Таким образом, дошкольный возраст – это период, характеризующийся становлением художественно-эстетического развития, совершенствующегося под воздействием воспитания, которое направлено на решение конкретных задач, вытекающих из цели художественно-эстетического воспитания и его значения в развитии личности.

 

Набор детей свободный, по желанию родителей.

                                                   

Методологические положения программы

 

Программа дополнительного образования «Папа Карло» разработана на основе авторской программы Чуриловой Э.Г. «Арт – фантазия».

Методы, используемые при организации занятий:

  • Словесный метод используется при беседе, рассказе, при анализе музыкального или художественного произведения.
  • Наглядный метод используется при показе репродукций, фотографий, видеоматериалов.
  • Практический – импровизации, игры.

Занятия строятся по единой схеме:

  • Введение в тему, создание эмоционального настроения (тренинг, психогимнастика).
  • Театрализованная деятельность (в разных формах).
  • Эмоциональное заключение.

Каждый ребенок имеет возможность,  проявить себя в какой - то роли. Для этого используются разнообразные приёмы:

- выбор детьми роли по желанию;

- назначение на главные роли  застенчивых детей;

- распределение детей по карточкам (дети берут из рук воспитателя любую карточку со схематическим изображением будущего персонажа).

Режим занятий

Программа рассчитана на 1 год обучения,на детей 5 – 8 лет, срок реализации  1 год, 36 занятий.

ОД проводится  один раз в неделю, во 2-ю половину дня вне основных режимных моментов.

Оптимальное количество детей на театральных занятиях – 10 – 15 человек.

Продолжительность ОД:  для детей 5-6 лет - не более  25 мин., для детей 6-8 лет  -  не более 30 минут.

В структуре каждой ОД предусмотрен перерыв продолжительностью 1-3 минуты. Это может быть динамическое упражнение с речевым сопровождением или «пальчиковая гимнастика», упражнения для глаз или упражнение на релаксацию.

Общее количество часов, отведённых на реализацию Программы:

 1 года обучения - 51 часа, из них 15 часов на самоподготовку

(каникулярный период воспитанника и отпускной период педагога);

Конечным продуктом обучения в театральной студии является спектакль.

 

Прогнозируемые результаты и способы их проверки

В конце реализации Программы по дополнительному образованию дети:

- проявляют любознательность, стремятся к познанию нового;

- легко усваивают новую информацию и новые способы действия;

- у детей развито ассоциативное мышление;

- умеют выражать свои впечатления словом, мимикой и жестом;

- овладевают навыками самостоятельно найти выразительные средства для создания образа персонажа, используя движения, позу, жест, речевую интонацию;

- умеют создавать художественные образы, используя для этой цели игровые, песенные и танцевальные импровизации;

- выступают перед зрителями, не испытывая дискомфорта, а получая удовольствие от творчества;

- умеют анализировать свои поступки, поступки сверстников, героев художественной литературы;

- умеют взаимодействовать с партнером по сцене.

 

Для подведения итогов реализации программы используются следующие формы:

- театральные постановки;

- участие в конкурсах, праздниках;

- наглядная информация для родителей (фотоотчёты, презентации).

 

Ключевые понятия

Актёр – человек, занимающийся публичным исполнением произведений искусства. (Общий толковый словарь русского языка, по Ушакову).

Артикуляция –  работа органов речи, совершаемая при произнесении того или иного звука; степень отчётливого произношения. (Энциклопедический словарь).

Грим – искусство изменения внешности актёра, преимущественно его лица, с помощью гримировальных красок, пластических и волосяных наклеек, парика, причёски и др. Характер грима в театре зависит от художественных особенностей пьесы, замысла актёра, режиссёрской концепции и стиля оформления спектакля. (Википедия)

Декорация – устанавливаемое на сцене живописное изображение места театрального действия. (Общий толковый словарь русского языка, по Ефремовой).

Диалог – литературная или театральная форма устного или письменного обмена высказываниями (репликами) между двумя и более людьми; вопрос одного ответ другого. (Википедия)

Дикция – произношение, степень отчётливости в произношении слов, слогов и звуков в разговоре, пении, художественном чтении и т.п. (Новый словарь иностранных слов).

Мимика - выразительные движения мышц лица, являющиеся одной из форм проявления тех или иных чувств человека» или «движения мускулатуры в координированных комплексах, отражающие разнообразные психические состояния человека». (Википедия)

Монолог – речь одного лица, обращённая к слушателям или к самому себе.

(Общий толковый словарь русского языка, по Ожегову).

Образ художественный – категория эстетики, средство и форма жизни искусством; способ бытия художественного произведения.(Энциклопедический словарь).

Пантомима - вид сценического искусства, в котором основным средством создания художественного образа является пластика человеческого тела, без использования слов. (Википедия)

Пластика — в танце и в сценическом искусстве — общая гармония, согласованность движений и жестов; одна из обязательных дисциплин в театральных вузах. (Википедия)

Режиссёр – творческий работник, художественный организатор, руководитель театральной, кино- или телевизионной постановки, вообще зрелищных программ. (Общий толковый словарь русского языка, по Ожегову).

Роль – художественный образ, созданный драматургом в пьесе, сценарии и воплощаемый в сценической игре актёром. (Общий толковый словарь русского языка, по Ожегову).

Сцена – 1. Место, где происходит театральное представление. 2. Отдельная часть действия, акта театральной пьесы. (Общий толковый словарь русского языка, по Ефремовой).

Сюжет – ряд последовательно развивающихся событий, составляющих содержание литературного произведения, кинофильма и т.п. (Общий толковый словарь русского языка, по Ефремовой).

Сценарий – краткое изложение содержания пьесы, сюжетная схема, по которой создаются представления (спектакли) в театре импровизации, балетные спектакли, массовые зрелища и др. (Энциклопедический словарь).

Ширма. Ширмы используются т в театре кукол, за ними скрываются актёры-кукловоды. (Википедия)

 

Законодательно-нормативное обеспечение программы

 

При составлении программы учтены нормы и требования к нагрузке детей в течение недели в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года) и СанПином (Максимально допустимый объем образовательной нагрузки  соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам   СанПиН 2.4.1.3049-13).

 

Организационно педагогические условия реализации программы

(Регламентируется внутренним локальным актом, ссылка)

 

 

 

                                                                       

 

2.Учебный план

 

2.1. Учебный план

 

Таблица 1

Тема

Количество часов

теорет. и

практич.

Самопод-готовка

Всего

1

Вводное занятие

1

 

1

2

Знакомство с театром

4

 

4

3

Развитие и культура речи

4

 

4

4

Театрализованные игры

10

 

10

5

Ритмопластика

6

 

6

6

Подготовка спектакля

10

 

10

7

Спектакль

1

 

1

8

Каникулярный период

 

15

15

 

Итого:

36

15

51

 

 

2.2.Календарный учебный график

Таблица 3

Год реализации

1

учебный период

1

каникулярный период

2 учебный

период

Летний период

Всего

Июнь

Июль

Август

1 год

 

 

16 недель

17, 18  неделя

20 недель

1

Н

       4 недели 5

    5

недель

    4

недели

52 недели

                 

 

 

Условные обозначения:

             Ведение занятий по расписанию

 

             Самостоятельная подготовка       

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Учебно-тематический план

Специфика работы с детьми дошкольного возраста не позволяет разделить конкретное количество часов на теоретический и практический материалы. Поэтому в учебно – тематическом плане программы предложено общее количество часов по каждой теме.

Таблица  4

Наименование разделов и тем

Общее количество часов

Раздел 1. Введение

5

 

1.1 Что такое театр?

1

1.2 Пальчиковый театр

1

1.3 Теневой театр

1

1.4 Кукольный театр

1

 

1.5 Театральные профессии

1

Раздел 2. Развитие и культура речи

4

 

2.1 Артикуляционная гимнастика

1

2.2 Скороговорки

1

2.3 Выразительное чтение стихов

2

Раздел 3. Театрализованные игры

10

 

3.1 Игра:  «Веселый Старичок-Лесовичок»

1

3.2 Игра«Немой диалог»

1

3.3 Игра:  "Пантомима»

1

3.4 Игра: «Как варили суп»

1

3.5Игра-пантомима «Нос, умойся!»

1

3.6Разыгрывание по ролям стихотворения «Кузнечик» А.Апухтина.

1

3.7 Театрализованная игра «Расскажи стихи руками»

1

3.8 Игра«Давайте хохотать»

1

Раздел 4. Ритмопластика

6

Раздел 5. Работа над репертуаром

10

Раздел 6. Спектакль

1

Раздел 7. Каникулярный период

15

 

Итого:

51 часа

 

 

2.3. Содержание программы

 

 

 

 

 

 

2.4. Материально – техническое и методическое обеспечение

1.Учебно-методические пособия

  1. Музыкальный центр
  2. Ноутбук
  3. Аудиотека на съёмном носителе
  4. Видеоматериалы: сказки, детские спектакли
  5. Презентации
  6. Ширма
  7. Мультимедийный проектор и экран
  8. Декорации
  9. Театральные костюмы
  10. Маски
  11. Атрибуты для игр
  12. Мягкие игрушки
  13. Книги со сказками
  14. Фотографии, картинки, иллюстрации.

 

Литература:

  • Антипина Е. А. Театрализованная деятельность в детском саду [Текст]: методические рекомендации / Е. А. Антипина. - М.: Сфера, 2009. – 128 с. – (Библиотека журнала «Воспитатель ДОУ»).
  • Брязгун А.Ф. сборник сценариев для детского сада "Сказка в гости к нам пришла"/-ООО "Издательство"Детство-Пресс"2016 г. СПб;
  • Вакуленко Ю.А., Власенко О.П. Театрализованные инсценировки сказок в детском саду / - Волгоград: Учитель, 2008.- 153с.
  • Власенко О.П. Ребёнок в мире сказок: музыкально-театрализованные спектакли, инсценировки, игры для детей 4 – 7 лет / - Волгоград: Учитель, 2009. – 411 с.
  • Григорьева Т.С. Программа «Маленький актёр»: для детей 5 – 7 лет. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 128с. (Библиотека Воспитателя);
  • Гончарова О.В. Театральная палитра: Программа художественно-эстетического воспитания / - ТЦ Сфера, 2010. – 128 с. (Библиотека Воспитателя);
  • Мигунова, Е. В. Театральная педагогика в детском саду [Текст] : методические рекомендации / Е. В. Мигунова. - М.: Сфера, 2009. – 128 с. – (Библиотека журнала «Воспитатель ДОУ»);
  • Можгова Е.И. Театральные развлечения для детей от 2 до 7 лет/-.ООО "Издательство"Детство-Пресс"2019 г. СПб;
  • Можгова Е.И. Театрализованные игровые занятия для детей от 5 лет./- ООО "Издательство"Детство-Пресс"2018 г. СПб;
  • Петрова Т. И. Театрализованные игры в детском саду [Текст] : разработки занятий для всех возрастных групп с методическими рекомендациями / Т. И. Петрова, Е. Л. Сергеева, Е. С. Петрова. – М. : Школьная Пресса, 2004. – 128 с.;
  • Рик Т. Сказки и пьесы для семьи и детского сада. – АМ.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2008. – 208с. с ил.;
  • Сакович Н.А. Практика сказкотерапии / - СПб.: Речь, 2007.- 224с;
  • Танникова Е.Б. Формирование речевого творчества у дошкольников (обучение сочинению сказок). – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 96 с. (Программа развития).
  • Чурилова, Э. Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников : Программа и репертуар. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 160 с.
  • Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013. – 112с.
  • Щёткин А.В. Театральная деятельность в детском саду Мозаика – Синтез, 2008 год.
  • Ежемесячный познавательный журнал для детей «Отчего и почему»  (статья «Дом, в котором живёт сказка» с.4) / главный редактор: Е.Бакурская, март 2001г.

 

 

 

 

Приложение №1

Методические рекомендации проведения упражнений.

 

1.Задания на выразительность речи:

Цель:развивать четкое произношение звуков, чёткое артикулирование их в звукосочетаниях и словах; выявить умение отчётливо произносить фразы, используя интонацию целого предложения и умение регулировать силу голоса и темп речи.

 

Задание №1

Материал: скороговорка

Маша шла, шла, шла

И игрушку нашла:

Кошку, матрёшку, шишку, мартышку.

Мышку, машинку, пушку, зайчишку,

Шар, неваляшку, катушку, лягушек,-

Кто потерял столько игрушек?

Методика проведения: предложить ребёнку повторить скороговорку.

 

Задание №2

Методика проведения: Исполнить песенку козы из сказки «Волк и семеро козлят», то от лица Козы, то от лица Волка:

Козлятушки, ребятушки,

Отомкнитесь, отворитесь,

Ваша мать пришла,

Молочка принесла…

 

Задание №3

Методика проведения: предложить ребёнку задавать вопросы от лица Михаила Ивановича, Настасьи Петровны и Мишутки из сказки «Три медведя», так, чтобы слушатели смогли догадаться, кто из медведей спрашивает,  и как они относятся к тому, о чём спрашивают.

 

  1. Развитие способности сопереживать героям сказок, эмоционально реагируя на поступки действующих лиц.

Цель: развивать умение детей выражать различные эмоции и воспроизводить отдельные черты характера.

 

Задание №1.

Методика проведения:

Представьте раннее утро. Вчера вам подарили новую игрушку, вам хочется везде её носить с собой. Например, на улицу. А мама не разрешила. Вы обиделись (губки «надули»). Но это же мама – простили, улыбнулись (зубы сомкнуты).

 

Задание №2.

Методика проведения:

Весенний снеговик, которому весеннее солнце напекло голову, испуганный, ощущает слабость и недомогание.

 

Задание №3.

Методика проведения:

Представьте себя собачкой в будке. Серьёзная собачка. Ага, кто-то идёт, надо предупредить (рычим).

 

Задание №4.

Методика проведения:

На носочках я иду –

Маму я не разбужу.

 

Ах, какой искристый лёд,

А по льду пингвин идёт.

 

 

  1. Развитие умения вживаться в создаваемый образ, используя мимику, жесты, движения.

 

Задание №1.«Лисичка подслушивает»

Методика проведения: Лисичка стоит у окна избушки, в которой живут Котик с Петушком, и подслушивает, о чём они говорят.

Поза:ногу выставить вперёд, корпус тела слегка наклонить вперёд.

Выразительные движения:голову наклонить в сторону (слушать, подставляя ухо), взгляд направить в другую сторону, рот полуоткрыт.

 

Задание №.2. «Вкусные конфеты»

Методика проведения: У девочки в руках воображаемая коробка конфет. Она протягивает её по очереди детям. Они берут по одной конфете и благодарят девочку, потом разворачивают бумажки и кладут конфету в рот. По ребячьим лицам видно, что угощение вкусное.

Мимика: жевательные движения, улыбка.

 

Задание №3. «Цветок»

Методика проведения: Тёплый луч солнца упал на землю и согрел семечко. Из него проклюнулся росток. Из ростка вырос прекрасный цветок. Нежится цветочек на солнце, подставляет теплу и свету каждый свой лепесток, поворачивая головку вслед за солнцем.

Выразительные движения: сесть на корточки, голову и руки опустить, поднять голову, распрямить корпус, руки поднять в стороны, затем вверх – цветок расцвел, голову слегка откинуть назад, медленно поворачивать её вслед за солнцем.

Мимика: глаза полузакрыты, улыбка, мышцы лица расслаблены.

 

 

Приложение № 2Театрализованные игры.

 

Игра:  «Веселый Старичок-Лесовичок»

Цель: учить пользоваться разными интонациями.

Воспитатель читает стихотворение, Старичок-Лесовичок произносит свои слова по тексту с разной интонацией, дети повторяют.

Воспитатель:             Жил в лесу старичок маленького роста

И смеялся старичок чрезвычайно просто:

Старичок-Лесовичок:

Ха-ха-ха да хе-хе-хе,

Хи-хи-хи да бух-бух-бух!

Бу-бу-будабе-бе-бе,

Динь-динь-динь да трюх-трюх!

Воспитатель:           

Раз, увидя паука, страшно испугался,

Но, схватившись за бока, громко рассмеялся:

Старичок-Лесовичок:

Хи-хи-хи да ха-ха-ха,

Хо-хо-хо да гуль-гуль-гуль!

Го-го-го да буль-буль-буль.'

Воспитатель:       

     А увидя стрекозу, страшно рассердился,

Но от смеха на траву так и повалился:

Старичок-Лесовичок:

Гы-гы-гы да гу-гу-гу,

fb-ro-ro да бах-бах-бах!

Ой, ребята, не могу!

Ой, ребята, ах-ах-ах!

(Д.Хармс) Игра проводится несколько раз.

 

 

«Немой диалог»  на развитие артикуляции

Воспитатель: Представьте себе, что ваша мама в магазине, а вы ждете ее на улице, у витрины. Она вам что-то говорит, вы ее не слышите, но пытаетесь догадаться.

(Сначала роль мамы берет на себя воспитатель, а дети отгадывают.Затем роль мамы предлагается исполнить детям.)

 

 

Игра:  "Пантомима»

Дети одной команды с помощью пантомимы показывают предмет  (поезд, утюг, телефон, гриб, дерево, цветок, пчела, жук, заяц, собака, телевизор, кран, бабочка, книга). Дети другой команды угадывают.

 

 

Игра: «Как варили суп» на имитацию движений

Цель: развивать воображение и пантомимические навыки.

Правой рукою чищу картошку, шкурку снимаю с нее понемножку.

Держу я картошку левой рукою, картошку верчу и старательно мою.

Ножом проведу по ее серединке, разрежу картошку на две

половинки.

Правой рукою ножик держу и на кусочки картошку крошу.

Ну, а теперь зажигаю горелку, сыплю в кастрюлю картошку с тарелки.

Чисто помою морковку и лук, воду стряхну с потрудившихся рук.

Мелко нарежу лук и морковку, в горсть соберу, получается ловко.

Теплой водой горстку риса помою, ссыплю в кастрюлю рис левой

рукою.

Правой рукою возьму поварешку, перемешаю крупу и картошку.

Крышку возьму я левой рукою, плотно кастрюлю я крышкой закрою.

Варится супчик, бурлит и кипит. Пахнет так вкусно! Кастрюлька

пыхтит.

—  Ну вот, супчик готов. «Угощайте» друг друга! (включается русская народная плисовая). Дети и взрослые воображаемыми половниками разливают суп-похлебку в воображаемые тарелки и «едят».

— Подкрепились? А теперь каждый помоет за собой тарелку.

Дети открывают воображаемый кран, моют тарелки, ложки, закрывают воду, вытирают руки.

 

Игра-пантомима «Нос, умойся!» (по стихотворению Э.Мошковской) 

Цель: развивать инициативность пантомимические навыки.

Волшебник произносит слова стихотворения, дети имитируют движения.

 Кран, откройся! Нос, умойся!        Шейка, мойся хорошенько!

 Мойтесь сразу, оба глаза!                 Мойся, мойся, обливайся!

Мойтесь, уши, мойся, шейка!        Грязь, смывайся, грязь, смывайся!

 

 

Приложение №3

 

Тема: “В гостях у писателя С. Я. Маршака”.

 

Цели и задачи: Обобщить знания детей о писателе, его произведениях. Продолжать учить детей заучивать наизусть стихотворения. Развивать интонационную выразительность речи, артистические способности дошкольников.

 

Воспитывать интерес к литературе, желание знакомиться с творчеством Маршака.

 

Оборудование: книги С. Я. Маршака, иллюстрации к его произведениям, портрет писателя, атрибуты костюмов для чтения-драматизации стихов, схематические рисунки для заучивания наизусть, поделки оригами, цветные карандаши.

 

Предварительная работа:

 

Чтение детям и слушание в аудиозаписи произведений С.Я. Маршака. Словесные игры и упражнения на развитие темпа, тембра, мелодики речи и логического ударения. Разучивание наизусть отрывков из стихотворений “Усаты – полосатый”, “Вот какой рассеянный”, “Багаж”, “Урок вежливости” и их инсценировка. Изготовление с детьми поделок оригами “кошка”

 

Ход занятия

 

Сегодня мы с вами отправимся в гости к писателю и поэту С. Я. Маршаку. Взгляните на его портрет. Он прожил долгую жизнь – 77 лет. Его книги знаете вы, ваши мамы, папы и даже бабушки и дедушки.

 

Сейчас дети нашей группы выступят перед вами. А вы посмотрите, послушаете и вспомните названия этих произведений.

 

1) Стала девочка учить котенка говорить:

– Котик, скажи: мя-чик.

А он говорит: мяу!

– Скажи: лошадь.

А он говорит: мяу!

– Скажи э-лек-три-че-ство.

А он говорит: мяу-мяу!

Все “мяу” да “мяу”!

Вот какой глупый котенок!

 

2) Сел он утром на кровать,

Стал рубашку надевать.

В рукава просунул руки-

Оказалось, это брюки.

Он отправился в буфет

Покупать себе билет.

А потом помчался в кассу

Покупать бутылку квасу.

 

3) Выдали даме на станции

Четыре зеленых квитанции

О том, что получен багаж:

Диван, чемодан, саквояж,

Картина, корзина, картонка

И маленькая собачонка.

 

4) Медведя лет пяти-шести

Учили, как себя вести:

– В гостях, медведь

Нельзя реветь,

Нельзя грубить и чваниться.

Знакомым надо кланяться,

Снимать пред ними шляпу,

Не наступать на лапу.

 

А теперь взгляните на эти иллюстрации. Узнаете, к каким сказкам или стихотворениям они нарисованы?

 

Физминутка: “Пудель”

 

 

Однажды старушка

 

(Ходьба на месте)

 

Отправилась в лес.

 

 

Приходит обратно,

 

(Повороты влево-вправо с

 

А пудель исчез.

 

подниманием плеч)

 

Искала старушка

 

(Покачивание головой,

 

Четырнадцать дней,

 

обхватив ее руками)

 

А пудель по комнате

 

(Прыжки на месте,

 

Бегал за ней.

 

руки согнуты перед грудью)

 

Ребята, вы знаете, оказывается, Маршак учился в Англии в Лондонском университете и много ездил по стране. Во время этих поездок он узнавал разные английские стихи, потешки и перевел их для нас на русский язык.

 

Сегодня мы выучим наизусть небольшое стихотворение, которое называется “Разговор”

 

Тетя Трот и кошка

Сели у окошка,

Сели рядом вечерком

Поболтать немножко.

Трот спросила: Кис-кис-кис,

Ты ловить умеешь крыс?

– Мурр, – сказала кошка,

Помолчав немножко.

 

Разбор текста. Примерные вопросы детям.

 

1) Назовите главных героев стихотворения.

2) Как вы думаете тетя Трот какая хозяйка для своей кошки? Опишите ее характер.

3) Как тетя Трот разговаривает с кошкой?

4) Какая интонация слышится в ее голосе?

5) А какой вам представляется кошка? Расскажите про нее.

6) Как вы считаете, что хотела сказать кошка своим “мурр”?

 

Рассмотрим схематические рисунки, которые помогут выучить это стихотворение.

 

Дети рассказывают по желанию стихотворение по схеме с помощью воспитателя, а потом самостоятельно.

 

В конце нашего занятия, я предлагаю разрисовать “кошек” оригами, которых мы сделали с вами заранее. Пусть у вашей кошки будет своя особенная окраска и свой характер.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Подкатегории

1.Никогда не ленитесь лишний раз прочитать инструкцию на изделие. Помните, что даже знакомое и обычное на вид пиротехническое изделие может иметь свои особенности.

2.Фитиль следует поджигать на расстоянии вытянутой руки.

3. Зрители должны находиться за пределами опасной зоны, указанной в инструкции по применению конкретного пиротехнического изделия, но не менее 20 м.

 

 

Категорически запрещается:

1. Держать работающие пиротехнические изделия в руках.

2. Наклоняться над работающим пиротехническим изделием и после окончания его работы, а также в случае его несрабатывания.

3. Производить запуск пиротехнических изделий в направлении людей, а также в место их возможного появления.

4. Применять пиротехнические изделия в помещении.

5. Использовать пиротехнические изделия вблизи зданий, сооружений, деревьев, линий электропередач и на расстоянии менее радиуса опасной зоны.